UN MONDO DI RELAZIONE: NUOVA SCUOLA DELL’INFANZIA 0-2 ANNI | Studio Capitanio Architetti

The new nursery school of the Municipality of Romano di Lombardia, intended for children aged 0 to 2 years, is conceived as a spatial device designed to accompany the earliest processes of growth and learning, positioning architecture as an active component in shaping the educational experience. In early childhood, space does not merely contain activities; it plays a decisive role in defining relationships, shaping self-perception, and fostering an openness toward the external world. From this perspective, the project interprets the educational theme through a clear and legible spatial layout, in which each environment is designed to promote autonomy, orientation, and a sense of security, integrating pedagogical sensitivity, spatial quality, and perceptual well-being into a single coherent vision.

The building is inserted into the landscape of the lower Bergamo plain through a measured and reassuring horizontal gesture, where the composition is defined by a volumetric subtraction along the southern façade. This move generates a broad and continuous opening of the communal space toward the courtyard, transforming it into a natural extension of indoor activities. The relationship between interior and exterior is therefore not episodic but structural: the courtyard becomes an integral part of the educational pathway, a place where the natural dimension is steadily incorporated into daily experience. Light, seasonal changes, chromatic variation, and the acoustic qualities of the outdoor environment become active elements, enriching perception and stimulating children’s sensory and motor development.

This conTinuity between building and landscape is reinforced by the continuous perimeter portico, which extends along all façades, defining a habitable and protected threshold. Beyond contributing to the overall architectural identity, it plays a significant environmental role by filtering natural light and ensuring comfort under varying climatic conditions. For children, the portico represents an intermediate space—a transitional device where inside and outside interpenetrate, creating an environment conducive to free play, social interaction, and exploration, while maintaining a sense of protection.

At the heart of the building lies the central communal space, conceived as a place of interaction and sharing around which the classrooms are organized. These are understood as open and permeable units within a spatial system that moves beyond the logic of traditional compartmentalization. The layout abandons the corridor-based scheme in favor of a continuous spatial configuration, in which the central communal area acts as the organizing element of the entire composition. Visual permeability between the different spaces, achieved through large glazed surfaces, strengthens this approach, fostering a constant dialogue between activities and contributing to a shared sense of belonging within the educational community.

In this context, transparency acquires a value that goes beyond its physical dimension, becoming a pedagogical tool capable of supporting inclusion and relational dynamics. Children can perceive the presence of others, observe ongoing activities, and develop a spontaneous curiosity toward their surroundings. At the same time, educators benefit from a condition of distributed oversight that does not compromise spatial quality; on the contrary, it enhances it through the visual and perceptual continuity of the environments.

Attention to construction detail, both exterior and interior, plays a central role in the project, translating pedagogical intentions into material and technological terms. The building envelope presents itself as a controlled and refined surface, clad in white aluminum sheet, whose vertical texture interacts with natural light, generating a continuous vibration of reflections and shadows that shift throughout the day. This dynamic behavior establishes an ongoing dialogue with the context, giving the building a presence that is both measured and distinctive.

The perimeter portico is articulated by a sequence of vertical sun-shading slats that function as both a visual and climatic filter. As one moves through them, these elements produce a rhythmic fragmentation of the perception of the landscape, transforming vision into a dynamic experience. For children, this results in a near-sequential perception of the external environment, which is continuously recomposed through movement and observation.

Inside, the architectural language adopts a more intimate and material character. Birch wood, used for internal frames and integrated furnishings, defines the atmosphere of the spaces, introducing a tactile and chromatic quality that helps create a warm and domestic environment. The large openings between classrooms and the central space are framed by deep reveals, conceived as inhabitable spatial thresholds capable of accommodating informal uses and moments of pause. Within these thicknesses, micro-environments emerge that encourage spontaneous interaction and the formation of relationships.

Particular attention has been given to the acoustic dimension, a critical aspect in spaces dedicated to early childhood. Exposed wood-fiber acoustic ceiling panels help control reverberation, ensuring more comfortable and contained sound conditions. Their natural texture integrates with the technical lighting elements, achieving a balance between performance and perceptual quality.

Overall, the project configures a unified and coherent environment in which each component—from the definition of the envelope to the management of light, from material selection to construction detailing—contributes to an architecture conceived as an experience. Not merely a functional container, but a spatial device capable of accompanying early childhood experiences with care and sensitivity, creating an educational landscape in which growth, relationship, and discovery find a shared dimension.

[IT]

La nuova scuola dell’infanzia del Comune di Romano di Lombardia per bambini da 0 a 2 anni si configura come un dispositivo spaziale concepito per accompagnare i primi processi di crescita e apprendimento, assumendo l’architettura come componente attiva nella costruzione dell’esperienza educativa. Nei primi anni di vita lo spazio non si limita a contenere le attività, ma contribuisce in modo determinante alla definizione delle relazioni, alla percezione del sé e all’apertura verso il mondo esterno. In questa prospettiva, il progetto interpreta il tema educativo attraverso un impianto distributivo chiaro e leggibile, in cui ogni ambiente è pensato per favorire autonomia, orientamento e senso di sicurezza, integrando sensibilità pedagogica, qualità spaziale e benessere percettivo in un’unica visione coerente.

L’edificio si inserisce nel paesaggio della bassa pianura bergamasca attraverso un segno orizzontale misurato e rassicurante, in cui la composizione è definita da un’operazione di sottrazione volumetrica sul fronte sud. Questo gesto genera un’apertura ampia e continua dello spazio comune verso il cortile, trasformando quest’ultimo in una naturale estensione delle attività interne. Il rapporto tra interno ed esterno non è quindi episodico, ma strutturale: il cortile diventa parte integrante del percorso educativo, luogo in cui la dimensione naturale entra stabilmente nell’esperienza quotidiana. La luce, l’alternanza delle stagioni, la variazione cromatica e le componenti sonore dell’ambiente esterno si configurano come elementi attivi, capaci di arricchire la percezione e stimolare lo sviluppo sensoriale e motorio dei bambini.

A rafforzare questa continuità tra edificio e paesaggio concorre il porticato perimetrale continuo, che si sviluppa lungo tutti i fronti definendo una soglia abitabile e protetta. Oltre a contribuire alla definizione dell’identità architettonica complessiva, esso svolge un ruolo ambientale rilevante, filtrando la luce naturale e garantendo condizioni di comfort anche in presenza di situazioni climatiche variabili. Per i bambini, il porticato rappresenta uno spazio intermedio, un dispositivo di transizione in cui interno ed esterno si compenetrano, dando luogo a un ambiente favorevole al gioco libero, alla socialità e all’esplorazione, senza rinunciare a una condizione di protezione.

Il cuore dell’edificio è costituito dallo spazio comune centrale, concepito come luogo di relazione e condivisione attorno al quale si organizzano le aule, intese come cellule aperte e permeabili, in un sistema spaziale che supera la logica della compartimentazione tradizionale. La distribuzione degli ambienti abbandona la struttura a corridoio in favore di una spazialità continua, in cui la centralità dello spazio comune diventa elemento ordinatore dell’intero impianto. La permeabilità visiva tra i diversi ambienti, ottenuta mediante ampie superfici vetrate, rafforza questa impostazione, favorendo un costante dialogo tra le attività e contribuendo a costruire un senso diffuso di appartenenza alla comunità educativa.

In questo contesto, la trasparenza assume un valore che va oltre la dimensione fisica, diventando strumento pedagogico capace di sostenere dinamiche di inclusione e relazione. I bambini possono percepire la presenza degli altri, osservare le attività in corso e sviluppare una curiosità spontanea nei confronti dell’ambiente che li circonda. Parallelamente, gli educatori dispongono di una condizione di controllo diffuso che non compromette la qualità spaziale, ma anzi la valorizza attraverso la continuità visiva e percettiva degli ambienti.

La cura del dettaglio costruttivo, sia all’esterno sia all’interno, assume un ruolo centrale nel progetto, traducendo in termini materici e tecnologici le intenzioni pedagogiche. L’involucro esterno si presenta come una superficie controllata e nitida, rivestita in lamiera di alluminio bianca, la cui texture verticale interagisce con la luce naturale generando una vibrazione continua di riflessi e ombre che mutano nel corso della giornata. Questo comportamento dinamico stabilisce un dialogo costante con il contesto, conferendo all’edificio una presenza al tempo stesso misurata e riconoscibile.

Il porticato perimetrale è scandito da una sequenza di lamelle frangisole verticali che operano come filtro visivo e climatico. Attraversato in movimento, questo dispositivo produce una frammentazione ritmica della percezione del paesaggio, trasformando lo sguardo in esperienza dinamica. Per il bambino, tale condizione si traduce in una percezione quasi sequenziale dello spazio esterno, che si ricompone continuamente in relazione al movimento e all’osservazione.

All’interno, il linguaggio architettonico assume una dimensione più intima e materica. Il legno di betulla, impiegato nei serramenti interni e negli arredi integrati,  definisce il carattere degli spazi, introducendo una qualità tattile e cromatica che contribuisce a costruire un ambiente domestico e accogliente. Le grandi aperture tra aule e spazio centrale sono incorniciate da imbotti profondi, che si configurano come soglie spaziali abitabili, capaci di ospitare usi informali e momenti di sosta. In questi spessori si articolano micro-ambienti che favoriscono l’interazione spontanea e la costruzione di relazioni.

Particolare attenzione è stata riservata alla dimensione acustica, elemento essenziale negli spazi destinati alla prima infanzia. I controsoffitti in pannelli di fibra di legno a vista contribuiscono al controllo del riverbero, definendo condizioni sonore più contenute e confortevoli. La loro texture naturale si integra con gli elementi tecnici dell’illuminazione, costruendo un equilibrio tra prestazione e qualità percettiva.

Nel complesso, il progetto configura un ambiente unitario e coerente, in cui ogni componente – dalla definizione dell’involucro alla gestione della luce, dalla scelta dei materiali alla costruzione dei dettagli – concorre a delineare un’architettura pensata come esperienza. Non un semplice contenitore funzionale, ma un dispositivo spaziale capace di accompagnare con misura e sensibilità le prime esperienze del bambino, costruendo un paesaggio educativo in cui crescita, relazione e scoperta trovano una dimensione condivisa.